T√ļls√°gosan bizonytalan √©s g√°tolt gyermekek. Mit tegyek?


Mi√©rt kev√©sb√© k√©pesek a gyerekek, mint a val√≥s√°gban? A pedag√≥gus elmagyar√°zza, hogyan lehet seg√≠teni nekik a bizonytalans√°gok lek√ľzd√©s√©ben, valamint a szakm√°juk √©s az √°ltaluk √©rezhetŇĎ szakad√©k k√∂z√∂tt

Ebben A Cikkben:

Bizonytalan gyerekek mit tegyenek

Sok gyermek a n√∂veked√©s√ľk folyam√°n olyan f√°zisban van, amelyben t√ļlzott bizonytalans√°got mutatnak: √ļgy tŇĪnik, hogy egy √°ldozatnak tŇĪnnek egyteljes√≠tm√©ny-szorong√°s"ami kev√©sb√© k√©pes arra, hogy a val√≥s√°gban legyenek, √©s ŇĎk is magukhoz szoruljanak, √©s att√≥l tartanak, hogy √ļj tapasztalatokkal szembes√ľlnek.

N√©ha a megfelelŇĎ tan√°rok vagy sport edzŇĎk jelentik a probl√©m√°t a sz√ľlŇĎknek, m√©g ha hipot√©zisszerŇĪ figyelmet kapnak, kognit√≠v hi√°nyoss√°gok vagy m√°s. Nagyon gyakran azonban hamarosan olyan szak√©rtŇĎk seg√≠ts√©g√©vel, akik a helyzetet technikailag √©s objekt√≠vebben √©rt√©kelik, hamar r√°j√∂nnek, hogy a gyermek "probl√©m√°ja" √©s "f√°radts√°ga" m√°shol tal√°lhat√≥.

T√ļl √©rz√©keny gyerekek, hogyan seg√≠thetsz nekik?

A figyelem hiánya vagy kognitív zavar?

Ezek a gyermekek, a gondos megfigyel√©shez hasonl√≥an, gyakran mutatj√°k, ellent√©tben azzal, amit eredetileg felt√©teleztek j√≥ kognit√≠v mŇĪk√∂d√©s, egy nagy √©rz√©kenys√©g, fontos k√©pess√©ge √∂nfel√ľgyelet √©s gondolkod√°s, √©les ellent√©tben √°ll az √©rzelmi t√∂r√©kenys√©ggel √©s a bizonytalans√°ggal. Ebben az √©rtelemben azt mondj√°k, hogy erŇĎs "r√©st" jelentenek, azaz egyet a kognit√≠v √©s az √©rzelmi k√∂z√∂tt, hogy mit tudnak √©s mit √©reznek: minden olyan k√©szs√©ggel √©s tudatoss√°ggal rendelkezn√©nek, hogy sikeresek legyenek az iskol√°ban vagy m√°s nem iskolai tev√©kenys√©gekben, de akkor, amikor tesztelni√ľk kell, visszavonulnak, √©s nem sz√≠vesen fogadj√°k el a kih√≠v√°s. √ćgy elhanyagolt√°k a figyelmes vagy kognit√≠v zavarok hipot√©zis√©t (az oktat√°si szak√©rtŇĎk csoportj√°nak tan√°cs√°val) arra a k√©rd√©sre koncentr√°lhatunk, amely ink√°bb az √©rzelmek √©s kapcsolatok ter√ľlet√©re vonatkozik.

Hogyan lehet az udvarias és magabiztos gyermekeket felnevelni

Mi√©rt viselkedik t√ļls√°gosan csecsemŇĎ √©s / vagy haragban √©s haragban?

N√©ha a sz√ľlŇĎk arr√≥l sz√°molnak be, hogy ezeknek a gyerekeknek t√ļls√°gosan csecsemŇĎ viselked√©s√ľk van (az √°gyban pisilnek, szesz√©lyesek, t√°pl√°lkoznak, anyuk√°val √©s apuk√°val aludni akarnak, k√©ts√©gbeesettek, amikor el kell k√ľl√∂n√≠teni√ľk a sz√ľleiket...), √©s n√©h√°nyan is val√≥di "jelenetek" a harag √©s a d√ľh ", mindkettŇĎ, amikor nem el√©gedett a szesz√©lyekkel, √©s amikor r√°j√∂nnek, hogy" k√ľzdenek ", √©s nem" siker√ľlnek "valamit, ami tŇĎl√ľk sz√ľks√©ges. √Āltal√°ban teh√°t gyerekek, akik nem fogadhatj√°k el a "limit" jelent√©s√©t: a sz√ľlŇĎk √°ltal a ‚Äěnem‚ÄĚ √©s a szab√°lyaik √°ltal megadott hat√°r; hanem azt a korl√°tot is, amit megtapasztalnak, amikor r√°j√∂nnek, hogy nem tudnak √©s nem tudnak mindent megtenni, √©s hogy nem tudnak kudarcot vallani.

Milyen szerepe van a sz√ľlŇĎknek √©s milyen strat√©gi√°kat fogadhatnak el?

Ezen a ponton, mint mindig, a sz√ľlŇĎk szerepe alapvetŇĎ fontoss√°g√ļ: ŇĎk azok, amelyek a t√∂bbi ‚Äěpedag√≥gus‚ÄĚ -val egy√ľtt meghat√°roz√≥v√° v√°lhatnak, hogy seg√≠ts√©k gyermekeiketn√∂velje a saj√°tjukat megbecs√ľl √©s a b√≠zzanak magukban; Ez azt jelenti, hogy olyan kis √©s egyszerŇĪ strat√©gi√°kat val√≥s√≠thatnak meg, amelyek megk√∂nny√≠tik a gyerekeket ebben a ‚Äěn√∂veked√©si ugr√°sban‚ÄĚ, hogy annyira f√©lnek tennie.

Besz√©lj vel√ľk

fotógaléria gyertya 10

10 tipp a gyerekek boldogabb√° √©s szabadabb√° t√©tel√©hez (10 k√©p) Szak√©rtŇĎi tan√°csad√°s a f√ľggetlen √©s boldog gyermekek felemel√©s√©re

A szab√°lyok √©s a megelŇĎzŇĎ strat√©gia szerepe

A szab√°lyok k√∂zponti szerepet j√°tszanak e tekintetben az√©rt, mert ‚Äěmegszokj√°k‚ÄĚ a gyermeket a korl√°t √©rtelemben. A gyermeknek nyilv√°nval√≥an szem elŇĎtt kell tartania, hogy nem lehet mindenhat√≥ √©s cselekedeteit szab√°lyozz√°k a sz√ľlŇĎk √°ltal egy√©rtelmŇĪen meghat√°rozott szab√°lyok, a val√≥di ‚Äěhozz√°sz√≥l√°sok‚ÄĚ, amelyek elhat√°rolj√°k, mit tehetnek √©s nem tehetnek. A szab√°lyok hat√©konyak legyenek azonban n√©h√°ny alapvetŇĎ jellemzŇĎje van:

  • meg kell magyar√°zni (egy√©rtelmŇĪ √©s egyszerŇĪ m√≥don, hogy a gyermek meg√©rtse ŇĎket √©s meg√©rts√©k azok jelent√©s√©t);
  • stabilnak kell lenni√ľk (r√∂gz√≠tett, nem v√°ltoznak, att√≥l f√ľggŇĎen, amit a gyerek mond, vagy nem);
  • meg kell osztani ŇĎket (mindk√©t sz√ľlŇĎtŇĎl), amelynek ebben az √©rtelemben igazi csapatnak kell lennie, a szak√©rtŇĎk ‚Äěsz√°nd√©k egys√©g√©nek‚ÄĚ nev√©ben. Ezekkel a gyermekekkel, akik bizonyos fok√ļ intelligenci√°val √©s √©rz√©kenys√©ggel rendelkeznek, √©rdemes lehet, hogy √©letkorukhoz viszony√≠tva megossz√°k a szab√°lyokat, mintha val√≥di "szerzŇĎd√©s" lenne, egy olyan meg√°llapod√°s, amelyhez a sz√ľlŇĎknek √©s a gyermekeknek be kell tartaniuk k√∂lcs√∂n√∂s tiszteletben.

Ily m√≥don a "nem", a "hat√°r", a szab√°ly r√∂gz√≠tve van "", a gyermek sz√°m√°ra ismert, hogy m√°r kor√°bban volt, √©s nem" k√©nyszer√≠tik ", amikor a szesz√©lyeit, panaszait, sŇĎt bizonyos esetekben haragja √©s haragjainak v√°ls√°gait cselekszik. egy megelŇĎzŇĎ strat√©gia: a sz√ľlŇĎ kommunik√°l √©s elmagyar√°zza a gyermeknek a szab√°lyokat, amikor a gyermek csendes √©s nyugodt, ami az √©rzelmi √°llapotban van, amely lehetŇĎv√© teszi sz√°m√°ra, hogy jobban meg√©rtse ŇĎket.

A szab√°ly fontoss√°ga egy m√°sik szempontb√≥l is kitŇĪnik: vil√°gos, stabil, r√∂gz√≠tett √©s ‚Äěindokolt‚ÄĚ szab√°lyok megad√°sa, a sz√ľlŇĎ bizonyos √©rtelemben saj√°t erej√©t √©s hatalm√°t mutatja be a gyermeknek: a gyermek ebbŇĎl megnyugodott, √©s meg√°llap√≠tja, hogy sok tud√≥s ‚Äěbiztons√°gos alapnak‚ÄĚ nevez, azaz √©rzelmi √©s rel√°ci√≥s stabilit√°s ez lehetŇĎv√© teszi sz√°m√°ra, hogy biztons√°gosabban √©s k√∂nnyebben mozoghasson a vil√°gon (az iskol√°ban, a bar√°tokkal, a sportban...) Gyakran elŇĎfordul, hogy gyermekeink √∂r√∂klŇĎdnek a gyermekkori attitŇĪd√∂kkel mert az ŇĎket k√∂r√ľlvevŇĎ felnŇĎttek szem√ľkben t√ļls√°gosan t√∂r√©kenyek √©s sebezhetŇĎek: ezek a gyermekek, akik - ahogy m√°r r√°mutattunk - nagyon √©rz√©kenyek, gondoskodnak a sz√ľlŇĎk szorong√°s√°r√≥l √©s bizonytalans√°g√°r√≥l √©s ŇĎk a ‚Äěkicsi‚ÄĚ szerep√ľkben z√°rj√°k be a szerep√ľket, mert att√≥l tartanak, hogy nem t√°mogatj√°k megfelelŇĎen a n√∂veked√©si folyamatukat. Enn√©lfogva a sz√ľlŇĎk felhatalmaz√°sa (nem egy despotikus hat√≥s√°g) lehetŇĎv√© teszi a gyermek sz√°m√°ra, hogy stabil √©s √°lland√≥ referenciapontokkal v√©dve √©rezze mag√°t.

Oktatás: a tanács nem mondható

A perspektíva változása: javulás, és ezért egy erényes kör létrehozása

A szab√°lyok haszn√°lat√°n t√ļl hat√©kony tan√°csad√°s a ‚Äěperspekt√≠va v√°ltoz√°sa‚ÄĚ: a legnehezebb magatart√°sok figyelmen k√≠v√ľl hagy√°sa (bizonytalans√°g, teljes√≠tm√©ny szorong√°s, harag, csecsemŇĎ viselked√©s... ) a sz√ľlŇĎknek meg kell pr√≥b√°lniuk √∂sszpontos√≠tani a gyermek minden ‚Äěpozit√≠v‚ÄĚ -√°ra, vagyis jutalmazzuk meg neki, dics√©rve ŇĎt, jutalmazzuk neki minden k√©pess√©g√©t, k√©pess√©g√©t √©s minŇĎs√©g√©t. Ebben a tekintetben fontos hogy a gyermek √©lm√©nye legyen a k√ľl√∂nb√∂zŇĎ √©letk√∂r√ľlm√©nyekben (Otthon, iskola, sport...) hangs√ļlyozva lelkesed√©ssel minden alkalommal, amikor k√©pes volt ‚Äěsikerre‚ÄĚ tenni egy feladatot, lek√ľzdeni egy akad√°lyt, √©s √°ltal√°ban ‚Äěcsin√°lni‚ÄĚ. Ily m√≥don megpr√≥b√°ljuk az √∂nhat√©konys√°g (‚Äě√©n vagyok k√©pes‚ÄĚ) √©s √∂nbecs√ľl√©se (‚Äě√©n √©rt√©k‚ÄĚ). Ez egy er√©nyes k√∂rt teremt a siker√©lm√©ny, az √ļj feladatok kiel√©g√≠t√©se √©s elfogad√°sa √©s az √ļj evol√ļci√≥s kih√≠v√°sok k√∂z√∂tt.

A hiba és a hiba jelentése

Ez nem jelenti azt, hogy a gyermeknek mindig el kell ker√ľlnie a hiba vagy kudarc tapasztalatait: nem lenne lehets√©ges, √©s nem lenne igazi! C√©lszerŇĪbb lenne, mint a hiba, √©s ez√©rt a frusztr√°ci√≥, amelyben a gyermeket meg lehet magyar√°zni neki: elŇĎsz√∂r is fontos, hogy meg√©rtse, hogy minden hiba eset√©n ‚Äěorvosolhat√≥‚ÄĚ, vagyis tehetsz valamit a helyre√°ll√≠t√°shoz √©s a dolgok visszahelyez√©s√©hez. M√°sodszor mindig meg kell magyar√°zni neki a hiba nem jelenti azt, hogy nem abszol√ļt vagy hogy nem k√©pes mindenben, de csak azt, hogy neh√©zs√©gei vannak egy adott feladatban, √©s t√ľrelemmel, erŇĎfesz√≠t√©ssel √©s idŇĎvel megtanulja lek√ľzdeni.

Ebben az √©rtelemben nem hely√©nval√≥ p√©ld√°ul elt√°vol√≠tani a gyereket a labdar√ļg√≥ csapatb√≥l, mert nem √©r el kiv√°l√≥ eredm√©nyeket, vagy meg√°ll√≠tja az √ļsz√°st, mert nem olyan gyors, mint m√°sok: ez a m√≥dja annak, hogy megszokja a korl√°t √©rz√©s√©t. A legfontosabb azonban, hogy soha ne hagyjuk el a gyermekeket a siker helyett, ahol k√©pesek √©rezni magukat, √©s mi√©rt nem, m√©g jobban, mint m√°sok. A sikeres tapasztalatok kever√©ke e a kudarc a gyermeket megteszi, hogy ki √©s ki ŇĎ seg√≠teni fog neki saj√°t identit√°s√°nak megalkot√°s√°ban.

Videó: