A tanulási specifikus zavarok megelőzése: a Toszkána régió kezdeményezése


A Toszkána régió egy speciális tanulási zavarok megelőzésére irányuló projektet javasol

Ebben A Cikkben:

A tanulási specifikus zavarok megelőzése

az ASL Toszkána központja nemrégiben javaslatot tett aaz óvodába járó gyermekek korai felismerése a nyelvi zavarokról. A projekt Ccm2013, az úgynevezett: "A nyelvi és kommunikációs zavarokkal küzdő gyermekek korai azonosításának kockázata az írott nyelv tanulásának nehézségei", 2014-ben valósította meg az Empoli tizenegyedik tagja, a Toszkána Regionális Iskolai Hivatalával együttműködve.

L 'célpont A projekt fő része aa gyermekek kommunikációs készségeinek növelése és a késleltetett nyelvű ügyek helyreállítása annak érdekében, hogy az áruk nagyobb mértékben megfeleljenek az egészségügyi szolgáltatásoknak, következésképpen csökkentve a várólistákat; emellett a projekt célja a tanulási zavarok elsődleges megelőzése.

E célok eléréséhez a program az a oktatási továbbfejlesztési protokoll, megfelelő tanárképzés után életképes; az ASL Toscana központjának projektjében résztvevő tanárok megfelelő képzésben részesülnek, majd később megkapják őket az Empoli területén kísérletezett megerősítő készlet.

Miért különösen érvényes ez a kezdeményezés?

A tervezett projektek javaslataa nyelvi zavarok korai felismerése érvényes kezdeményezést jelent, mivel ezek a projektek sorozata tevékenység melyeket játék formájában lehet megvalósítani, és amelyek ezért nagyon érdekesek a gyermekek számára, ugyanakkor lehetővé teszik a „bennfentesek” számára az alapvető azonosságot és a lehetséges nyelvi zavarok korai diagnózisa.

A projekt különösen releváns, mert jelenleg ismert, hogy a nyelvi rendellenesség egy specifikus tanulási zavar (DSA) kialakulásának kockázati tényezője az általános iskolában (Rutter et al., 2006; Law et al., 2008).

Hogyan ismerjük fel a tanulási zavarokat

Miért érdeklődik a DSA megelőzése iránt?

Fontos, hogy érdeklődjön ebben a problémában, mivel a betegek nagy száma előfordul tanulási nehézségek az elmúlt harminc év során megjelent számos művet kiemelte az iskolai populációban (Cornoldi, Tressoldi, 2002).

A tanulási nehézségek nemcsak a kötelező iskolai oktatásban való részvétellel járó kudarcot eredményezhetik, ami az iskolai karrier kompromisszumát eredményezi, hanem kompromisszumot is jelent az oktatásban. személyiség és atársadalmi alkalmazkodás (Rutter és munkatársai, 1976; Stringer és mtsai., 1999). Azok a gyerekek, akiknek nehéz társadalmi alkalmazkodása van, kevésbé tetszett, mint a többi társa, így megalapozzák az alacsonyabb érzelmi adaptáció, nagyobb szorongás, visszavonulás magukban, depresszió és alacsony önbecsülés alapját (Searcy, 1988; Wong, 1996).

Ugyanakkor sorozata van tanulmányok hosszirányban kiemeli, hogy a a diagnózis és a beavatkozás előfontossága pozitív szerepet játszanak a betegség evolúciójának meghatározásában és a gyermek általános affektív és kognitív fejlődésében a DSA-val (Schneider et al., 2000; Vadasy és mtsai., 2000).

Ebből a szempontból a megelőzés nagy értékű szerepet tölt be, mégpedig azért is, mert a megelőző beavatkozás könnyen kivitelezhető; ezen túlmenően a felhasználók, akiknek a beavatkozásait megcélozták, meglehetősen meghatározzák. valójában 5 évig az alapvető készségek a tanulásnak már strukturáltnak kell lennie (Mazzoncini et al., 1996), és a tanulásra vonatkozó éretlenség stabilabb állapotú és általában kevésbé spontán kompenzálható a gyermek számára ebben a korban. Tehát pontosan ez az optimális kronológiai kor az azonosításra és a korai beavatkozásra, még akkor is, ha még kisebb gyermekeknél is lehetséges a beavatkozás.

A "veszélyeztetettnek" minősülő gyermekek esetében a javasolt beavatkozás a a kognitív előfeltételek javítása amelyek az olvasás, az írás és a számítás alapját képezik, és lehetővé teszik a kényelmetlenség és az azt követő iskolai eloszlás jelentős korlátozását.

Az óvoda szerepe a veszélyeztetett gyermekek korai azonosításában

Az sgyermekkori cuola nélkülözhetetlen szerepet játszik nemcsak a megelőzésben, hanem a gyermekek megfelelő fejlődésének előmozdításában és elindításában az egész iskolai folyamat során.

E tekintetben a 12/07/2011 miniszteri rendelet kimondja, hogy az óvodát:

Feladata a gyermekek személyes identitásának, autonómiájának és készségeinek erősítése, a személyes identitás érettségének előmozdítása olyan szempontból, amely integrálja az összes szempontot (biológiai, szellemi, motoros, szellemi, erkölcsi és vallási), a gyermek érzékszervi, észlelési, motoros, társadalmi, nyelvi és szellemi képességeinek megszilárdítása

Emiatt az óvodát végre kell hajtani korai azonosítási beavatkozások gyanús esetekben, célzott didaktikai helyreállítási tevékenységeket javasol, és végül jelentse a családnak a tartós nehézségeket.

Különösen az óvoda biztosíthatja hozzájárulás keresztül aa globális megfigyelés először, majd specifikus, amely az osztályban tanuló gyermekek tanulásának előfeltételeire összpontosít.

A tanároknak különösen arra kell összpontosítaniuk, hogy a már kialakult előfeltételeket, a feltörekvő és végül a még nem kifejlesztett feltételeket azonosítsák, hogy célzottan beavatkozzanak, ezáltal optimalizálva az oktatási erőforrásokat.

L 'a gyermek teljesítményének megfigyelése az iskolai élet különböző pillanataiban a különböző tapasztalati területekre kell vonatkoznia, különös figyelmet fordítva a gyermek és a többi osztály teljesítménye közötti különbségekre, valamint a gyermek általános intelligenciájára, különös tekintettel a konkrét hiányokra.

E megfigyelés szerint a tanároknak ezért javasolniuk kell speciális javítási és helyreállítási tevékenységek sorozatapéldául az egyes laboratóriumok formájában, vagy új rutinok beillesztésével az iskolai napi életbe (Chiarello, Cocuzza, 2012). Azonban, ha a megfigyelt nehézség ennek ellenére továbbra is fennáll, ajánlatos a gyermek családjához közölni, amely egy speciális tanulmányt és esetleg beszédterápiás értékelés.

Videó: